viernes, 24 de diciembre de 2010
jueves, 23 de diciembre de 2010
FELIZ NAVIDAD¡¡¡¡¡¡
He aquí el verdadero espíritu de la Navidad:
Respetar la vida, para conquistar la felicidad por la sencillez, ser transparentes.
Reconocer errores y pedir perdón por ellos, abrir ser veraz, no
juzgar o criticar.
juzgar o criticar.
Ser mejor cada día, aprender a vivir juntos, aceptar los errores de los demás, ser tolerante.
Renacer con Cristo, con Paz y Amor!
¡FELIZ NAVIDAD!
¡FELIZ NAVIDAD!
domingo, 19 de diciembre de 2010
Los chicos que llegan al secundario saben cada vez menos
Por María Laura Favarel / La Capital
El resultado de los exámenes de ingreso a las dos escuelas de la ciudad que dependen de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) marca claramente el preocupante panorama en el que los alumnos de la primaria llegan a la escuela secundaria. Algo más de 3 de cada 10 chicos del total de los que se presentaron a rendir, no alcanzó a resolver ni la mitad de los exámenes que les tomaron en el Politécnico y el Superior de Comercio. Los directivos reconocen que los estudiantes no saben comprender consignas y que les cuesta dividir. Ninguno sacó el máximo puntaje.
Ambas escuelas tienen un cupo de ingresantes. En el Poli es de 210 y en el Superior de 240.
Ese límite se cubre siguiendo un orden de mérito. La nota máxima del examen en el Poli es 100 puntos. Este año, la mejor evaluación obtuvo 94 y rindieron 495 alumnos.
En el Superior el máximo puntaje es 400 y el mejor examen llegó a 366. Rindieron 450 aspirantes.
Del total de los que se presentaron a rendir en ambos colegios, tres de cada 10 no pudo completar ni la mitad del
examen.
En ambas instituciones reconocieron las graves falencias que presentaron los chicos, tanto en lengua como en matemáticas. En el Superior, de 450 chicos que fueron a rendir, el 39 por ciento no aprobó ni la mitad del examen. Algo parecido sucedió en el Politécnico: el 30 por ciento de los 450 que se presentaron a rendir no logró cumplir los objetivos ni siquiera del 50 por ciento de la prueba. Peor aún: en ambos lugares ofrecen cursillos de ingreso para reforzar conocimientos y preparar a los aspirantes a un banco.
Para los directivos de ambas escuelas la situación no es nueva, aunque reconocen que empeora cada año.
Dificultades frecuentes
La directora del Superior, Gabriela Zamboni, comentó que en esa institución “no hay chicos con problemas de aprendizaje”. Con este marco, la situación preocupa aún más. Según un diagnóstico realizado en el Superior, los ingresantes presentan graves dificultades tanto en el área de lengua como en matemática. Detectaron problemas en la lectura y en la comprensión de textos, además de un desconocimiento de las reglas ortográficas y gramaticales.
En matemática observaron graves dificultades en operatoria algebraica, en especial en operaciones sencillas. “No saben dividir”, acotó la directora.
Los vicedirectores del Politécnico, Mónica Bollatti y Francisco De Marco, también manifestaron que a los chicos “les cuesta comprender las consignas y, por lo tanto, no pueden resolver los problemas”. Contaron que “el 98 por ciento hace el curso de ingreso”, pero desde hace un tiempo se nota cada vez más cómo baja el nivel; de hecho, no hubo ningún 10. También relataron que este año vieron que los chicos “no conocen todas las palabras”, lo que demuestra el pobre vocabulario que manejan.
Refuerzos
Estas escuelas intentan reforzar los conocimientos de los chicos de diversos modos. “Queremos que todos tengan una oportunidad”, subrayó Bollatti, del Politécnico. Allí organizan un cursillo de ingreso que dura tres meses y cuesta 400 pesos (prepararse con un profesor particular ronda los 2.000).
“No queremos bajar el nivel”, explicó la vicedirectora y por eso desde hace dos años están dictando cursos para los docentes de escuelas primarias, en especial de séptimo grado.
En el Superior implementaron hace un año un cambio en la currícula donde reforzaron las horas de matemática y lengua. Además, tienen un taller de ajedrez “para que los chicos aprendan a pensar”, dijo Zamboni, y otro de mecanografía, con el objetivo de que puedan tipear con todos los dedos “y no rompan todas las computadoras”, apuntó.
El valor del esfuerzo
Más allá de la situación lamentable en la que llegan los chicos al secundario, los docentes de ambas instituciones están convencidos de la capacidad de aprender que tienen. De hecho, mientras en las otras escuelas medias es muy común que los alumnos de primer año se lleven muchas materias, en el caso de estas dos escuelas no sucede lo mismo. Al parecer, los chicos se acomodan y asumen el ritmo de estudio.
“Acá no hay fórmulas mágicas. Lo que se premia es el esfuerzo de sentarse y estudiar”, destacó De Marco. Y Zamboni, del Superior, manifestó que “el alumno tiene capacidad y demuestra interés por aprender, además de que acepta el desafío académico”. Con todo, para estos directivos la esperanza aún está puesta en los chicos.
Muchas materias a rendir
Este año no fue muy distinto al anterior en cuanto a porcentaje de chicos que se llevaron materias a rendir. La tendencia muestra que entre un 30 y un 50 por ciento debió recuperar asignaturas en diciembre. Según un relevamiento de La Capital, los mayores problemas se dan en primero y tercer año.
Las escuelas no pudieron manifestar públicamente qué cantidad de alumnos se llevan materias a rendir. Sin embargo, los profesores comentaron que en 2010 hubo entre un 30 y un 50 por ciento de alumnos en esa
situación.
“A los de primer año les cuesta mucho el cambio a la secundaria y en tercero estalla la pubertad”, dijeron.
Ambas escuelas tienen un cupo de ingresantes. En el Poli es de 210 y en el Superior de 240.
Ese límite se cubre siguiendo un orden de mérito. La nota máxima del examen en el Poli es 100 puntos. Este año, la mejor evaluación obtuvo 94 y rindieron 495 alumnos.
En el Superior el máximo puntaje es 400 y el mejor examen llegó a 366. Rindieron 450 aspirantes.
Del total de los que se presentaron a rendir en ambos colegios, tres de cada 10 no pudo completar ni la mitad del
examen.
En ambas instituciones reconocieron las graves falencias que presentaron los chicos, tanto en lengua como en matemáticas. En el Superior, de 450 chicos que fueron a rendir, el 39 por ciento no aprobó ni la mitad del examen. Algo parecido sucedió en el Politécnico: el 30 por ciento de los 450 que se presentaron a rendir no logró cumplir los objetivos ni siquiera del 50 por ciento de la prueba. Peor aún: en ambos lugares ofrecen cursillos de ingreso para reforzar conocimientos y preparar a los aspirantes a un banco.
Para los directivos de ambas escuelas la situación no es nueva, aunque reconocen que empeora cada año.
Dificultades frecuentes
La directora del Superior, Gabriela Zamboni, comentó que en esa institución “no hay chicos con problemas de aprendizaje”. Con este marco, la situación preocupa aún más. Según un diagnóstico realizado en el Superior, los ingresantes presentan graves dificultades tanto en el área de lengua como en matemática. Detectaron problemas en la lectura y en la comprensión de textos, además de un desconocimiento de las reglas ortográficas y gramaticales.
En matemática observaron graves dificultades en operatoria algebraica, en especial en operaciones sencillas. “No saben dividir”, acotó la directora.
Los vicedirectores del Politécnico, Mónica Bollatti y Francisco De Marco, también manifestaron que a los chicos “les cuesta comprender las consignas y, por lo tanto, no pueden resolver los problemas”. Contaron que “el 98 por ciento hace el curso de ingreso”, pero desde hace un tiempo se nota cada vez más cómo baja el nivel; de hecho, no hubo ningún 10. También relataron que este año vieron que los chicos “no conocen todas las palabras”, lo que demuestra el pobre vocabulario que manejan.
Refuerzos
Estas escuelas intentan reforzar los conocimientos de los chicos de diversos modos. “Queremos que todos tengan una oportunidad”, subrayó Bollatti, del Politécnico. Allí organizan un cursillo de ingreso que dura tres meses y cuesta 400 pesos (prepararse con un profesor particular ronda los 2.000).
“No queremos bajar el nivel”, explicó la vicedirectora y por eso desde hace dos años están dictando cursos para los docentes de escuelas primarias, en especial de séptimo grado.
En el Superior implementaron hace un año un cambio en la currícula donde reforzaron las horas de matemática y lengua. Además, tienen un taller de ajedrez “para que los chicos aprendan a pensar”, dijo Zamboni, y otro de mecanografía, con el objetivo de que puedan tipear con todos los dedos “y no rompan todas las computadoras”, apuntó.
El valor del esfuerzo
Más allá de la situación lamentable en la que llegan los chicos al secundario, los docentes de ambas instituciones están convencidos de la capacidad de aprender que tienen. De hecho, mientras en las otras escuelas medias es muy común que los alumnos de primer año se lleven muchas materias, en el caso de estas dos escuelas no sucede lo mismo. Al parecer, los chicos se acomodan y asumen el ritmo de estudio.
“Acá no hay fórmulas mágicas. Lo que se premia es el esfuerzo de sentarse y estudiar”, destacó De Marco. Y Zamboni, del Superior, manifestó que “el alumno tiene capacidad y demuestra interés por aprender, además de que acepta el desafío académico”. Con todo, para estos directivos la esperanza aún está puesta en los chicos.
Muchas materias a rendir
Este año no fue muy distinto al anterior en cuanto a porcentaje de chicos que se llevaron materias a rendir. La tendencia muestra que entre un 30 y un 50 por ciento debió recuperar asignaturas en diciembre. Según un relevamiento de La Capital, los mayores problemas se dan en primero y tercer año.
Las escuelas no pudieron manifestar públicamente qué cantidad de alumnos se llevan materias a rendir. Sin embargo, los profesores comentaron que en 2010 hubo entre un 30 y un 50 por ciento de alumnos en esa
situación.
“A los de primer año les cuesta mucho el cambio a la secundaria y en tercero estalla la pubertad”, dijeron.
La nueva Ortografía de la Lengua Española desembarca en la Argentina
La nueva Ortografía de la Lengua Española desembarca en la Argentina
La nueva Ortografía de la lengua española llegará a las librerías argentinas esta semana con los cambios dispuestos por el plenario de las 22 academias de la Lengua de América, Filipinas y España, reunidas en Guadalajara en noviembre último.
La edición del grupo Planeta, un volumen que supera las 800 páginas, forma parte de una tirada de 85 mil ejemplares que se distribuirá en Latinoamérica y que en Argentina costará unos 200 pesos, informaron voceros de la editorial en Argentina.
Es un libro “amigable e interesante para el lector, pensado para todo público”, explicó el titular de la Academia Argentina de Letras, Pedro Barcia. “Está escrito en un estilo muy llano y sin tecnicismos. De hecho, si aparece alguno se lo explica para que se lo pueda comprender sin dificultad”, abundó.
“Esta es una ortografía razonada, es decir que cada nueva ley, cada nueva afirmación viene acompañada de los fundamentos y explicaciones correspondientes para que el lector sepa a qué responde”, precisó.
Después vendrá el compendio, la edición abreviada similar a la edición anterior, que funciona como una especie de catecismo de reglas que reúne mas que nada una enunciación de principios.
El nuevo tratado ortográfico refleja la convicción académica de que la oralidad se impone a la escritura, algo que se expresa en decisiones como simplificar en una la doble vocal confluyente, de modo que “contraalmirante” pasa a escribirse “contralmirante”, indicó Barcia.
La resolución de publicar un tratado con un lenguaje claro y sencillo responde a la búsqueda, por parte de las academias hispanoamericanas de una unidad manteniendo la variedad de la lengua dentro de la diversidad de regiones.
En este sentido, el catedrático indicó que “Argentina empieza a trabajar en un diccionario de la Lengua para la escuela primaria con unas 40 mil voces, de las cuales el 80 por ciento son comunes” a Hispanoamérica.
Ocurre que hace unos 12 años España reconoció con claridad que de 10 hablantes del español 9 son hispanoamericanos y ya no podía pretender que el Greenwich de la lengua española pasara por Madrid.
Un concepto que hoy es un hecho y que tendrá su máxima expresión en el Diccionario de la Lengua que se editará en 2013 y que ya no llevará más por título Diccionario de la Real Academia Española (RAE), sino Diccionario de las Academias de la Lengua.
Los cambios. Los recientes cambios ortográficos comprenden, entre otros puntos, la desaparición de la “ch” y la “ll”, lo que deja a nuestro alfabeto con 27 caracteres.
También varió la denominación común de algunas letras: la “b” dejó de llamarse be larga y es sólo be; la ve corta (“v”) es ahora uve para todos, así como nuestra doble ve (“w”), que habrá que llamarla doble u; a la “y” griega (ahora ye) y la “i” latina se las nombrará a secas, sin alusiones gentilicias.
Los académicos se expidieron, además, sobre el tratamiento de los acentos, que se eliminaron en el “solo” adverbial, en pronombres demostrativos como “este” y “esta”, y en monosílabos con diptongo como “guion”, “sion” y “truhan”. A partir de ahora, además, el prefijo “ex” se escribirá unido a la base léxica, por ejemplo “exesposo”.
Asimismo, varió el uso de “q” a partir de la castellanización de algunas palabras, tal es el caso de “quórum” que desde ahora debe escribirse “cuórum”, y el del país “Qatar”, que se escribirá “Catar”.
Adelanto
Acorde a los cambios, la Academia Argentina de Letras, desde sus publicaciones en www.youtube, ya editó un “Martín Fierro” multimedia a través de Emecé y planea publicar en marzo un pequeño volumen de Ortotipografía, sobre las normas de presentación gráficas de los escritos en pantalla. Las academias de Letras de cada país deberán acordar con los ministerios de Educación para sugerir cómo implementar la enseñanza de estos cambios, con la esperanza de que para 2012 estén básicamente aceptados.
La edición del grupo Planeta, un volumen que supera las 800 páginas, forma parte de una tirada de 85 mil ejemplares que se distribuirá en Latinoamérica y que en Argentina costará unos 200 pesos, informaron voceros de la editorial en Argentina.
Es un libro “amigable e interesante para el lector, pensado para todo público”, explicó el titular de la Academia Argentina de Letras, Pedro Barcia. “Está escrito en un estilo muy llano y sin tecnicismos. De hecho, si aparece alguno se lo explica para que se lo pueda comprender sin dificultad”, abundó.
“Esta es una ortografía razonada, es decir que cada nueva ley, cada nueva afirmación viene acompañada de los fundamentos y explicaciones correspondientes para que el lector sepa a qué responde”, precisó.
Después vendrá el compendio, la edición abreviada similar a la edición anterior, que funciona como una especie de catecismo de reglas que reúne mas que nada una enunciación de principios.
El nuevo tratado ortográfico refleja la convicción académica de que la oralidad se impone a la escritura, algo que se expresa en decisiones como simplificar en una la doble vocal confluyente, de modo que “contraalmirante” pasa a escribirse “contralmirante”, indicó Barcia.
La resolución de publicar un tratado con un lenguaje claro y sencillo responde a la búsqueda, por parte de las academias hispanoamericanas de una unidad manteniendo la variedad de la lengua dentro de la diversidad de regiones.
En este sentido, el catedrático indicó que “Argentina empieza a trabajar en un diccionario de la Lengua para la escuela primaria con unas 40 mil voces, de las cuales el 80 por ciento son comunes” a Hispanoamérica.
Ocurre que hace unos 12 años España reconoció con claridad que de 10 hablantes del español 9 son hispanoamericanos y ya no podía pretender que el Greenwich de la lengua española pasara por Madrid.
Un concepto que hoy es un hecho y que tendrá su máxima expresión en el Diccionario de la Lengua que se editará en 2013 y que ya no llevará más por título Diccionario de la Real Academia Española (RAE), sino Diccionario de las Academias de la Lengua.
Los cambios. Los recientes cambios ortográficos comprenden, entre otros puntos, la desaparición de la “ch” y la “ll”, lo que deja a nuestro alfabeto con 27 caracteres.
También varió la denominación común de algunas letras: la “b” dejó de llamarse be larga y es sólo be; la ve corta (“v”) es ahora uve para todos, así como nuestra doble ve (“w”), que habrá que llamarla doble u; a la “y” griega (ahora ye) y la “i” latina se las nombrará a secas, sin alusiones gentilicias.
Los académicos se expidieron, además, sobre el tratamiento de los acentos, que se eliminaron en el “solo” adverbial, en pronombres demostrativos como “este” y “esta”, y en monosílabos con diptongo como “guion”, “sion” y “truhan”. A partir de ahora, además, el prefijo “ex” se escribirá unido a la base léxica, por ejemplo “exesposo”.
Asimismo, varió el uso de “q” a partir de la castellanización de algunas palabras, tal es el caso de “quórum” que desde ahora debe escribirse “cuórum”, y el del país “Qatar”, que se escribirá “Catar”.
Adelanto
Acorde a los cambios, la Academia Argentina de Letras, desde sus publicaciones en www.youtube, ya editó un “Martín Fierro” multimedia a través de Emecé y planea publicar en marzo un pequeño volumen de Ortotipografía, sobre las normas de presentación gráficas de los escritos en pantalla. Las academias de Letras de cada país deberán acordar con los ministerios de Educación para sugerir cómo implementar la enseñanza de estos cambios, con la esperanza de que para 2012 estén básicamente aceptados.
sábado, 18 de diciembre de 2010
domingo, 12 de diciembre de 2010
burnout+a.jpg (JPEG Imagen, 425x500 pixels)
burnout+a.jpg (JPEG Imagen, 425x500 pixels): "- Enviado mediante la barra Google"
sábado, 11 de diciembre de 2010
miércoles, 8 de diciembre de 2010
sábado, 27 de noviembre de 2010
viernes, 26 de noviembre de 2010
martes, 23 de noviembre de 2010
domingo, 21 de noviembre de 2010
sábado, 20 de noviembre de 2010
MAESTROS DE CORAZÓN: Mandalas para colorear
MAESTROS DE CORAZÓN: Mandalas para colorear: "Mandalas para los Niños Mandala significa “círculo” en sánscrito y son utilizados desde tiempos remotos y distintas culturas aunque tienen..."
La lengua de las mariposas
" La lengua de las mariposas" es la película dirigida por José Luis Cuerda e interpretada por el extraordinario Fernando Fernán Gómez. Está situada en la Galicia de 1936. El argumento se basa en el cuento de Manuel Rivas.
¿La historia? Moncho apodado "Gorrión", un niño de ocho años, se va a incorporar tardíamente a la escuela, torturado por la idea de que los maestros les pegan a los alumnos. Esos miedos se desvanecerán gracias a Don Gregorio, un maestro sensible, humanista y liberal con quien comenzará a aprender los valores de la amistad, la libertad y el amor.
Don Gregorio inculca a sus alumnos conocimientos tan medulares como poco académicos: el origen americano de las papas, los hábitos de cortejo del tilonorrinco o la necesidad de que las mariposas tengan la lengua en forma espiral. Con la llegada de la primavera, traslada sus clases al campo, donde los chicos disfrutan del juego y del paisaje, seguidos de cerca por un hombre que no les inculca el saber por el saber mismo, sino que les permite aprender de un modo activo y libre, lejos de todo dogmatismo.
El maestro no habla de política sino de libertad. La libertad es la bandera que esgrime cada día en sus clases. Libertad de movimiento para sus alumnos, libertad de expresión, libertad de indagación. Don Gregorio practica lo que otros sólo proclaman con palabras. Pero un 18 de julio todo se romperá.
Película bienvenida y necesaria, que se inmiscuye en los dolorosos senderos de la traición, del vergonzoso paso atrás y de la pérdida de dignidad. Reconstrucción lúcida de uno de los períodos más cruentos de la historia española.
lunes, 15 de noviembre de 2010
Redes sociales / Un estudio evaluó su impacto en más de 4000 estudiantes Vivir hiperconectado también conlleva riesgos para la salud
Foto Archivo
Sebastián A. Rios
LA NACION
Hiperconectados, pero también hiperansiosos e hiperexpuestos a la mirada de sus pares o de quien sea que virtualmente departa con ellos en la Red. Los adolescentes que pasan mucho tiempo en Internet conectados a redes sociales como Facebook o Twitter, o que mandan inimaginables cantidades de mensajes de texto con sus teléfonos celulares tienden a presentar un riesgo elevado de conductas riesgosas, como el abuso de drogas o de alcohol, y de trastornos tales como la depresión o la anorexia. LA NACION
"El uso excesivo de tecnología para la comunicación entre los adolescentes está relacionado con niveles más elevados de comportamientos que representan un riesgo para la salud", escribieron los autores de un estudio cuyas conclusiones fueron presentadas esta semana en Denver, Estados Unidos, en el 138° Encuentro Anual de la Asociación Americana de Salud Pública.
El estudio en cuestión, realizado por investigadores de la Case Western Reserve University, evaluó a más de 4000 estudiantes secundarios, de los cuales el 19,8% enviaba más de 120 mensajes de texto por día, al mismo tiempo que un 11,5% pasaba más de 3 horas inmerso en redes sociales virtuales.
Los adolescentes hiperconectados presentaban, en comparación con quienes hacían un uso no tan intensivo de Internet y el celular, un riesgo hasta un 84% más alto de consumir drogas ilegales, un 94% más alto de participar de peleas, un 69% más alto de beber alcohol en exceso.
"Tiene sentido que estas tecnologías hagan que sea más fácil que los chicos caigan en la trampa de tener que trabajar más duro para encajar", dijo al diario The New York Times el doctor Scott Frank, principal autor del estudio.
"Si están trabajando tan duro para encajar en sus redes sociales, también están tratando de encajar en otros comportamientos que son percibidos como populares, como fumar cigarrillos o beber alcohol, tener sexo o involucrarse en comportamientos adolescentes de alto riesgo", agregó Frank.
También se observaron tasas mayores de depresión, de trastornos de la alimentación, de estrés y de pensamientos suicidas entre los jóvenes que hacían un mayor uso de redes sociales y de mensajes de texto, al mismo tiempo que presentaban peores rendimientos académicos y mayor ausentismo escolar.
En la Argentina, el 16% de los 11.825.140 usuarios de Facebook tienen menos de 18 años, según el sitio de estadísticas online Facebaker.
Pero se pregunta el licenciado Miguel Espeche, coordinador del Programa de Salud Mental Barrial del hospital Pirovano, si es el abuso de Internet el origen de los problemas descriptos en el estudio, o es al revés. "Está claro que quienes tienen una tendencia a tener esos problemas, sea por cuestiones familiares o psicológicas, tienden a abusar de lo que sea y, en este caso, de los mensajes de texto y de las redes sociales", opinó.
"En todo caso, luego vendrá un fenómeno de retroalimentación, que resultará del enganche perpetuo que surge de las múltiples cosas que tientan para mantenerse online ."
Lo que sí señaló como peligroso Espeche es el modelo de aceleración neurótica que ofrecen cada vez con mayor frecuencia los mayores que viven hiperconectados, pero por motivos laborales. "Conectados permanentemente a la esfera laboral a través del Blackberry o de la computadora, se desconectan de la esfera afectiva. Los chicos pueden entrar en esa vorágine dominada por la ansiedad al copiar a los mayores", concluyó.
domingo, 14 de noviembre de 2010
ANIMARSE A VOLAR
..Y cuando se hizo grande, su padre le dijo:
-Hijo mío, no todos nacen con alas. Y si bien es cierto que no tienes obligación de volar, opino que sería penoso que te limitaras a caminar teniendo las alas que el buen Dios te ha dado.
-Pero yo no sé volar – contestó el hijo.
-Ven – dijo el padre.
Lo tomó de la mano y caminando lo llevó al borde del abismo en la montaña.
-Ves hijo, este es el vacío. Cuando quieras podrás volar. Sólo debes pararte aquí, respirar profundo, y saltar al abismo. Una vez en el aire extenderás las alas y volarás...
El hijo dudó.
-¿Y si me caigo?
-Aunque te caigas no morirás, sólo algunos machucones que harán más fuerte para el siguiente intento –contestó el padre.
El hijo volvió al pueblo, a sus amigos, a sus pares, a sus compañeros con los que había caminado toda su vida.
Los más pequeños de mente dijeron:
-¿Estás loco?
-¿Para qué?
-Tu padre está delirando...
-¿Qué vas a buscar volando?
-¿Por qué no te dejas de pavadas?
-Y además, ¿quién necesita?
Los más lúcidos también sentían miedo:
-¿Será cierto?
-¿No será peligroso?
-¿Por qué no empiezas despacio?
-En todo casa, prueba tirarte desde una escalera.
-...O desde la copa de un árbol, pero... ¿desde la cima?
El joven escuchó el consejo de quienes lo querían.
Subió a la copa de un árbol y con coraje saltó...
Desplegó sus alas.
Las agitó en el aire con todas sus fuerzas... pero igual... se precipitó a tierra...
Con un gran chichón en la frente se cruzó con su padre:
-¡Me mentiste! No puedo volar. Probé, y ¡mira el golpe que me di!. No soy como tú. Mis alas son de adorno... – lloriqueó.
-Hijo mío – dijo el padre – Para volar hay que crear el espacio de aire libre necesario para que las alas se desplieguen.
Es como tirarse en un paracaídas... necesitas cierta altura antes de saltar.
Para aprender a volar siempre hay que empezar corriendo un riesgo.
Si uno quiere correr riesgos, lo mejor será resignarse y seguir caminando como siempre.
COMO CRECER?
Un rey fue hasta su jardín y descubrió que sus árboles, arbustos y flores se estaban muriendo.
El Roble le dijo que se moría porque no podía ser tan alto como el Pino.
Volviéndose al Pino, lo halló caído porque no podía dar uvas como la Vid. Y la Vid se moría porque no podía florecer como la Rosa.
La Rosa lloraba porque no podía ser alta y sólida como el Roble. Entonces encontró una planta, una fresia, floreciendo y más fresca que nunca.
El rey preguntó:
¿Cómo es que creces saludable en medio de este jardín mustio y sombrío?
No lo sé. Quizás sea porque siempre supuse que cuando me plantaste, querías fresias. Si hubieras querido un Roble o una Rosa, los habrías plantado. En aquel momento me dije: "Intentaré ser Fresia de la mejor manera que pueda".
Ahora es tu turno. Estás aquí para contribuir con tu fragancia. Simplemente mirate a vos mismo.
No hay posibilidad de que seas otra persona.
Podes disfrutarlo y florecer regado con tu propio amor por vos, o podes marchitarte en tu propia condena...
El dia de hoy te queremos compartir una reflexion de Pablo Neruda: ¿QUIEN MUERE?
Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hábito, repitiendo todos los días los mismos trayectos, quien no cambia de marca.
No arriesga vestir un color nuevo y no le habla a quien no conoce.
Muere lentamente quien hace de la televisión su gurú.
Muere lentamente quien evita una pasión, quien prefiere el negro sobre blanco y los puntos sobre las"íes" a un remolino de emociones, justamente las que rescatan el brillo de los ojos, sonrisas de los bostezos, corazones a los tropiezos y sentimientos.
Muere lentamente quien no voltea la mesa cuando está infeliz en el trabajo, quien no arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrás de un sueño, quien no se permite por lo menos una vez en la vida, huir de los consejos sensatos.
Muere lentamente quien no viaja, quien no lee, quien no oye música, quien no encuentra gracia en si mismo.
Muere lentamente quien destruye su amor propio, quien no se deja ayudar.
Muere lentamente, quien pasa los días quejándose de su mala suerte o de la lluvia incesante.
Muere lentamente, quien abandona un proyecto antes de iniciarlo, no preguntando de un asunto que desconoce o no respondiendo cuando le indagan sobre algo que sabe.
Evitemos la muerte en suaves cuotas, recordando siempre que estar vivo exige un esfuerzo mucho mayor que el simple hecho de respirar.
Solamente la ardiente paciencia hará que conquistemos una espléndida felicidad.
Pablo Neruda
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